Aproximación impuesta: se proporciona al alumno la ayuda para facilitar intencionadamente un proceso mas profundo de la información nueva y que esta debe ser planeada por el docente.
West, Farmer y Wolff definen a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos.
Concepto de Estrategia: ciencia o arte de combinar y coordinar las acciones con miras a alcanzar una finalidad. Corresponde a una planificación para lograr un resultado con proposición de objetivos a alcanzar y medios considerados para lograrlo
Aproximación inducida: en esta constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar la información y decide cuándo y por qué aplicarla.
Clasificaciones y funciones de las estrategias y enseñanza
Principales estrategias de enseñanza:
a) Objetivos: se establecen las condiciones, tipo de actividad y forma de evaluar el aprendizaje del alumno.
b) Resumen: abstracto de información relevante de un discurso oral o escrito.
c) Organizador: información de introducción y contextual.
d) Ilustraciones: representación visual de los conceptos.
e) Analogías: indica que una cosa o evento es semejante a otro.
f) Preguntas intercaladas: preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
g) Pistas topográficas: señalamientos que se hacen un texto o en la situación de enseñanza.
h) Mapas conceptuales: representación grafica de esquemas de conocimiento.
i) Uso de estructuras textuales: organización retorica de un discurso oral o escrito.
- Estrategias preinstruccionales: Preparan y alertan al alumno en relación a que y como va a prender (rescate de conocimientos previos) y son los objetivos y el organizador previo.
- Estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Consisten en detectar la información principal, conceptualización de contenidos, etc;
- Estrategias posinstruccionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética y permiten valorar su propio aprendizaje.
Otra clasificación de estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo elicitado: Activación de conocimientos previos, Generación de expectativas apropiadas, Orientar y mantener la atención, promover la organización y potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender.
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos.
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan.
miércoles, 16 de febrero de 2011
Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo
Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares.
Hendricks: asume que el conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se aprende y se emplea, es decir que el alumno ya trae consigo el conocimiento (mente) y lo ocupa cuando es necesario, ejemplo: presentarles a los alumnos una cantidad de manzanas y que con el hecho de contarlas o visualizarlas el niño responde que hay cierta cantidad de manzanas, y reconoce que da lo mismo que sean peras o frijoles para ellos la numeración no cambia por el hecho de cambiar de fruta. También propone que los educandos deben aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que enfrentan los expertos.
Por el contrario los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, y que parte del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza, es decir el aprendizaje que se dé en un niño del medio urbano y otro del medio rural puede variar de acuerdo a las situaciones en que se desenvuelvan. Por lo que los alumnos deben aprender en el contexto pertinente.
Brown, Collins y Duguid hablan de las practicas educativas autenticas y que estas deben ser reales con significado para el aprendizaje de los educandos.
Hablando de situaciones educativas estas deben concebirse como un sistema de actividades y que incluyen los siguientes componentes:
a) El sujeto que aprende.
b) Saberes y contenidos de los que debe apropiarse el sujeto.
c) El contexto, en la cual el sujeto debe participar.
d) Usos y costumbres que regulan al sujeto en la sociedad de su comunidad.
Enfoque instruccional
David Ausubel dice que durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos previos y que para ello se requiere disposición del alumno para aprender significativamente y la acción del docente consiste en guiarlo. Para ello es necesario contar con un ambiente de trabajo, en el cual se estipulen los materiales de trabajo y las experiencias de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Supuesto Instruccional-motivacional de Derry, Levin y Shauble consta de dos dimensiones en las que menciona la reacción de los alumnos en situaciones reales para mostrar sus capacidades.
a) Dimensión: Relevancia cultural. La instrucción debe ser pensando en el contexto, manejando ejemplos que estén a su alcance y que puedan darse en situaciones reales dentro del mismo.
b) Dimensión: Actividad Social. Esta se da con la propia participación del alumno en diferentes roles y con la ayuda de mediadores para desarrollar una practica dinámica.
Algunas de las características con enfoques instruccionales que pueden o no propiciar aprendizajes significativos son las siguientes:
1. Instrucción descontextualizada: enfoque tradicionalista, en la que solo el profesor transmite las reglas y los alumnos son pasivos.
2. Análisis colaborativo de datos inventados: el alumno participa activamente en el desarrollo de las actividades.
3. Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes: relaciona contenidos con conceptos y procedimientos.
4. Análisis colaborativo de datos: se basa en el debate y situaciones reales del alumno.
5. Simulaciones situadas: usa la simulación en la cual se involucra al alumno en equipo de manera que desarrolle un razonamiento lógico.
6. Aprendizaje en situ: busca desarrollar habilidades y conocimientos propios asi como en la participación de solución de problemas.
Estrategias de enseñanza situada
Dewey dice que a través de la Experiencia se da una educación autentica y que una situación educativa es resultado de la interacción entre el medio social y las características internas del que aprende de manera que produzca un cambio en la persona y que la educación desarrolle las capacidades reflexivas y el pensamiento de manera que exista un fuerte vinculo entre el aula y la comunidad. (La basura)
Estrategias para el aprendizaje significativo:
a) Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
b) Análisis de casos
c) Método de proyectos
d) Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
e) Aprendizaje en el servicio
f) Trabajo en equipos cooperativos.
g) Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
h) Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías.
Para Mckeanchie engloba aprendizaje experiencial aquellas experiencias de aprendizaje directo en escenarios reales que permiten al alumno: enfrentarse a fenómenos de la vida real; aplicar y transferir significativamente el conocimiento; desarrollar competencias.
Aprendizaje basado en la solución de problemas es este el alumno debe analizar todas las situaciones y elegir o construir una varias soluciones o alternativas viables de solución.
Trabajo mediante proyectos incluyen actividades en las que se requiere que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información.
Posner plantea los tipos de conocimiento que deben abarcar el enfoque por proyectos: conocimiento social, conocimiento propio (actitudes) y habilidades cada vez más complejas.
Por último Scardamalia y Bereiter postulan que la principal función de la educación debería ser la construcción de conocimientos colectivos mediante el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos.
Hendricks: asume que el conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se aprende y se emplea, es decir que el alumno ya trae consigo el conocimiento (mente) y lo ocupa cuando es necesario, ejemplo: presentarles a los alumnos una cantidad de manzanas y que con el hecho de contarlas o visualizarlas el niño responde que hay cierta cantidad de manzanas, y reconoce que da lo mismo que sean peras o frijoles para ellos la numeración no cambia por el hecho de cambiar de fruta. También propone que los educandos deben aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que enfrentan los expertos.
Por el contrario los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, y que parte del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza, es decir el aprendizaje que se dé en un niño del medio urbano y otro del medio rural puede variar de acuerdo a las situaciones en que se desenvuelvan. Por lo que los alumnos deben aprender en el contexto pertinente.
Brown, Collins y Duguid hablan de las practicas educativas autenticas y que estas deben ser reales con significado para el aprendizaje de los educandos.
Hablando de situaciones educativas estas deben concebirse como un sistema de actividades y que incluyen los siguientes componentes:
a) El sujeto que aprende.
b) Saberes y contenidos de los que debe apropiarse el sujeto.
c) El contexto, en la cual el sujeto debe participar.
d) Usos y costumbres que regulan al sujeto en la sociedad de su comunidad.
Enfoque instruccional
David Ausubel dice que durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos previos y que para ello se requiere disposición del alumno para aprender significativamente y la acción del docente consiste en guiarlo. Para ello es necesario contar con un ambiente de trabajo, en el cual se estipulen los materiales de trabajo y las experiencias de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Supuesto Instruccional-motivacional de Derry, Levin y Shauble consta de dos dimensiones en las que menciona la reacción de los alumnos en situaciones reales para mostrar sus capacidades.
a) Dimensión: Relevancia cultural. La instrucción debe ser pensando en el contexto, manejando ejemplos que estén a su alcance y que puedan darse en situaciones reales dentro del mismo.
b) Dimensión: Actividad Social. Esta se da con la propia participación del alumno en diferentes roles y con la ayuda de mediadores para desarrollar una practica dinámica.
Algunas de las características con enfoques instruccionales que pueden o no propiciar aprendizajes significativos son las siguientes:
1. Instrucción descontextualizada: enfoque tradicionalista, en la que solo el profesor transmite las reglas y los alumnos son pasivos.
2. Análisis colaborativo de datos inventados: el alumno participa activamente en el desarrollo de las actividades.
3. Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes: relaciona contenidos con conceptos y procedimientos.
4. Análisis colaborativo de datos: se basa en el debate y situaciones reales del alumno.
5. Simulaciones situadas: usa la simulación en la cual se involucra al alumno en equipo de manera que desarrolle un razonamiento lógico.
6. Aprendizaje en situ: busca desarrollar habilidades y conocimientos propios asi como en la participación de solución de problemas.
Estrategias de enseñanza situada
Dewey dice que a través de la Experiencia se da una educación autentica y que una situación educativa es resultado de la interacción entre el medio social y las características internas del que aprende de manera que produzca un cambio en la persona y que la educación desarrolle las capacidades reflexivas y el pensamiento de manera que exista un fuerte vinculo entre el aula y la comunidad. (La basura)
Estrategias para el aprendizaje significativo:
a) Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
b) Análisis de casos
c) Método de proyectos
d) Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
e) Aprendizaje en el servicio
f) Trabajo en equipos cooperativos.
g) Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
h) Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías.
Para Mckeanchie engloba aprendizaje experiencial aquellas experiencias de aprendizaje directo en escenarios reales que permiten al alumno: enfrentarse a fenómenos de la vida real; aplicar y transferir significativamente el conocimiento; desarrollar competencias.
Aprendizaje basado en la solución de problemas es este el alumno debe analizar todas las situaciones y elegir o construir una varias soluciones o alternativas viables de solución.
Trabajo mediante proyectos incluyen actividades en las que se requiere que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información.
Posner plantea los tipos de conocimiento que deben abarcar el enfoque por proyectos: conocimiento social, conocimiento propio (actitudes) y habilidades cada vez más complejas.
Por último Scardamalia y Bereiter postulan que la principal función de la educación debería ser la construcción de conocimientos colectivos mediante el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos.
sábado, 12 de febrero de 2011
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE: En la comunidad de Coyametepec los niños ya traen conocimientos previos, esos conocimientos en la escuela serán redireccionados para tomar un nuevo papel y construir nuevos conocimientos, es decir el niño conoce las letras, los números, como se llama entre otras cosas.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
AprendizajeEl proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente estable de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas. Esta capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las mismas ramas evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto ecológico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
AprendizajeEl proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente estable de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas. Esta capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las mismas ramas evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto ecológico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)